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嵩山河子

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关于我

别人说,我像一杯水,透亮。 我说,我是一杯热水, 不,是一杯65度的白酒,不仅透亮,而且有热度。 我的确像一个傻子。 眼里揉不得沙子,总是爱自觉不自觉地为正义、为他人俩肋插刀。 漫漫人生,一事无成,总觉得:人生都是向西行的。 在这个世界,我们不能留下什么。 既然为人,就当快乐! 但要永远记着,把脑袋长在自己的肩膀上。 决不可人云亦云。

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原创:《瞬记》上部《我所了解的加拿大高等教育》第五集(六)  

2012-04-06 11:28:17|  分类: 瞬记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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每个人从幼儿园就开始接受教育,但教育要尊重每个人的个性,创建一个具有多种特长人才的社会,确保这个社会既有高级专家,还要有经营者、服务员及各种人才。

课程开发的最佳实践办法

 

原创:《瞬记》上部《我所了解的加拿大高等教育》第五集(六) - 嵩山河子 - 嵩山河子
 

 

在加拿大,整个税收约30%要流向教育,教育与社会有着密切的关系。其实,这是一个流动过程,是把社会实践变成知识,又通过教师把知识通过课堂传向社会。每个人从幼儿园就开始接受教育,但教育要尊重每个人的个性,创建一个具有多种特长人才的社会,确保这个社会既有高级专家,还要有经营者、服务员及各种人才。

在过去10—15年,很多人在追求高学历,而忽视了贸易等基础性技术工作。到2010年,加拿大将会出现技术工人短缺现象。这就要求理工科大学敞开大门,引进社会需要的人才。安大略省的高中毕业率为70%,在毕业的学生中,有大部分继续上大学,造成技术工人短缺。技术知识的创造是通过科研和实践所得来的,一个教授40%的精力搞科研,50%的精力用于教学,10%用于服务工作。在科研中,存在一种应用型研究,教学生技能,使学生进入社会有能力生活和有创造性。

学校设立的课程实际上是指上学的整个过程。他的内容比简单的课程要丰富的多,包含了学生要参加的一切活动。对课程设计要一步步渐进式发展,这就又引出了两个方法,上面讲的是小学的学生方面,而另一种方法是成人的学习教育方法。这与儿童的学习方法是不一样的。成年人总是学习与生活有关的东西,因此,当我们开发课程时,都要把这些因素考虑进来,如批评性理论,希望学生提出问题和异议。在学生时期已积累了一定的知识,进入成人学习,不追求他们学习一切知识,而是希望他们对知识的关系平衡提出质疑。教授希望学生随时对他提出挑战。

另外,对课程设置的构成,可以看出每个人的出发点都是不同的。因此,鼓励学生组成一个小组去讨论,甚至是讨论反感的问题。北美洲的课程设置之父Ralph  Tyler提出:1.Why?为什么?2.What?教什么?3.How?如何教,怎样完成?4.When?什么时间达到课程要求实现的目标,强调要充分考虑和利用教育的战略性和资源性。

可能大家认为每种知识都该学,那么怎么确定每门知识的序列?首先要了解人学习的习惯。第一,要看教育的目标;第二,要问战略的方向是什么。在安大略省,大学的宗旨就是研究,大学的课程就是如何教会大家研究。再就是理论学习,使学生把学到的知识运用到研究中去。大学包含法学、医学、商学等,都属于大学的体系。而学院不同于大学,是为社会创造技术性人才,因此在实验室内,就要学习与实践联系紧密的项目。考虑到社会平衡,大学要占教育的25%左右,过去15年就出现了一种趋势,大学毕业生要返回到学院学习,以便马上能找到工作。比如Seneca学院转到大学的学生,比从高中招来的学生还要多。从学院毕业的学生,有很多选择,其中有的升到了大学,这就有个问题,如何使大学、学院的学分能够互相认可,以避免重复学习。如何认可他的那些学分?怎样确定他可以转到下一个阶段中来学习?就需要构建一个桥梁工程,把大学与学院相同科目的学分连接起来。

当问及为什么求学,就要问学习是否是大众性的?大学是大众性的,学院面向社会实践,这可能是工作技能。在大学和学院,都教育学生一生不断学习,能独立地丰富自己。

这样的设计,到底对社会怎样?雇主们有很多建议,不管学生是什么样的人,但必须有团队精神。因此,课程设置增加了不少小组性活动,对社会的贡献要把学生培养成一个良好的公民,知道自己的责任。

我们应该教学生什么呢?应该设计哪些课程?源于美国有个分析系统,叫以工作需要来确定课程。英语是Three  domains  of  cearning。根据这个要求,就必须组织学习小组。比如消防知识教育,就要组织15个消防队员,让他们去体验,讨论为什么要这样做,如何去做。要给学生通过实践活动学会如何灭火,如何抢险,如何救援,如何抢救生命、保护财产,如何搞好自身保护。

对于消防教育来说,要包含勇敢的抢险精神,熟练的抢险技能,迅速的反映能力。要把课程设计的教学程序,都列出来,然后挑出最重要的进行排序,而后逐项解决知识的要点。设计课程,要了解如何去做,怎么去做。对课程设计,给大学一个大纲,而不是具体课程。但有一个知识清单,它不讲如何去做。学校实现大纲是最低要求,实际上要超过大纲。

教书的方法是什么呢?由于现代技术发展,有许多不同的方式出现,从课堂到家庭,都可以继续学习。在工作场所,很重要的一个问题,首先是要学会如何与他人共处,学交流的方法。为了教消防队员救火,离尼亚加拉大瀑布不远处就老有一团火在燃烧。学校学救火的学生就可以去实践。搞生物学的,让学生体验如何经受挫折、犯错误和学会应对。比如医学也一样,要有许多实践活动。

一般说来,一个教授的教学,首先要找到一个课本,他一步一步地去熟悉这个课程,然后教这门课,涉及到相关的内容,到图书馆里找相关的书进行学习。但是,教材往往是老的,需要补充新的知识。实际上,没有一本教科书是面面俱到的,若仅仅限于课本,就限制了学生。到底学生要学习什么?学生了解的最透彻的应该是哪些东西?在很多大学,学生要修满自己的学分,完成自己的课程,实际上,学生理解最透彻的是所感兴趣的课程。因此,这种情况几年就过去了,学生到底能学到什么?最终还是有经验的教育者来决定。在北美,认为教师是最了解学生学什么的人。但没有一个老师是面面俱到的。特别是网上,可以使学生学到比哪个教师都全面的知识。目前我们认为最好的模式就是以学习为中心的模式,他以学成以后的成果来衡量学生应该学什么。另一个是以素质为基准的课程设计。我们是省政府要求办教育,即以成绩为标准设计课程。在安大略省有专家设计组,请专家来设计课程,以体现要求什么样的教师教和学生应达到什么样的水平。

最后是如何评估学生预期的学习成果。实际上除了上面讲到的以外,有许多变化影响到课程的设计。我们把这个模式叫互动式模式。在不同的时间有不同的侧重点,要根据不同的变化不断的调整课程。学生毕业后三年,我们需要了解经过培养的人员是什么样的素质,可以向雇主、企业界的领导询问。三年或五年后社会需要什么样的人才?在大学,有一个咨询委员会,不断的开会,由雇主等组成,向他们询问三五年后需要什么样的人才。设计的课程要经这个咨询委员会同意,还要经常看招聘广告,以了解人员需求动向,并进行团队讨论质疑,确定课程设计。课程一旦设计,确定了下来,作为一个教授就很难改变。但作为机构可以改变。

尽管学生对课程设计没有发言权,但他们还是可以在哪些课程上多花或少花一些时间,一定要识别学生的需求来设计课程。尽量满足学生的需求。进入学校的学生,在知识的准备上并没有预测的那么好。因此,必须经常在学生入学后,测试其学习情况,以确定对他们的帮助方向。还要了解学生的情趣和成熟程度,以便课程设计。

同时,要了解社会资源,并吸收到教学中来。几年前讲护士课,一个护士说,你不是护士,我们需要一个护士来教我们怎么做护士工作。这里不是没有道理,要考虑学习方法,就必须考虑成人的学习法则。成年人都想验证自己的知识,因他们怕交流时显得愚蠢而不敢说话。Howard  Gardner就设计了“多元智能学习法”,在计算方面不强,但可能有音乐的天赋,对这些人进行课程设计,要有利于调动这些人的潜在学习能力。若一边学数学,一边听音乐,就有可能提高他的学习效果。不同的人有不同的学习风格,有的人或许喜欢通过读书学习,有些人或许通过其他活动进行学习。作为课程设计,就要有不同的学习方式。实际上教书的方式就是学习的方式,以他学习最好的方式去教学生学习。但作为教师,必须尊重学生的方式进行教授。教授因经历了大学学习的过程,喜欢在学与教中学习,而学生喜欢在实践中学习。

关于学习周期问题,不少人是通过学习的具体体验来掌握知识的,把学习中的感受与以前所学习的知识联系起来,把一个具体的知识变成一个抽象的模型,看其是否奏效。每个人在不同阶段有不同的学习方式。有的人先看说明书再做,有的人直接去做,直接做的人实用能力强,先让别人做自己看然后自己才去做,这种人往往抽象性比较强。对一项专门知识来说,我们学到的知识10%来自我们的所读,20%来自我们的所闻,30%来自我们的所看,50%既来自听也来自于我们看到的事物,70%来自我们与他人探讨过的事物,80%来自我们的经历,95%来自我们的教授。通过上课,95%都能记住、运用,读过的东西能记住10%,听过的东西能运用20%。一般说来是这个情况。

课程内容的设计,要考虑理论、应用、技能等方面。把内容组织起来的方法,主要有五个方面即:范围、次序、连贯性、统一度、平衡型。要了解各个内容间的交叉,把握次序,避免重复学习,不应留缺口,也不应重叠。要保持学习的连续性,并把所有的课程做统一的安排,保持一致性。还要考虑一个老师的讲授,不要与另一个老师重复。在平衡方面,在内容上要注意理论及应用,在进程方面要注意多样化,不同的教育风格、速度、进程和变化等。

最后是课程设计的评估。要让学生做作业,并给于打分。通过课程提问、测验、考试等来评估学生的学习能力。可以经常做一分钟作文,在每节课结束时让学生写本堂课学到的重要东西,不用写姓名,只在纸的上部分写学到的重要东西、受到的启发、感兴趣的地方,下部分写对本堂课不明白的问题,不满意的问题,下次课综合讲学生的一分钟作文,讲解多数人还不懂的问题。当然,考试是评估的基本方法,在书面考试中,可以了解学生学到了什么知识,但不知学生有无实践能力。因此,需要学生实际演练,证明他是可以做到的。评估学生的价值观,单凭考试是反映不出来的,要通过平时的观察,了解学生的能力。这种评估被称作是累计性评估。对学生的评估,要建立完整的评估结果体系,对没达标的,要进行重试。

一般说来,要重视学生学习的单元成绩,单元成绩达不到70分的,不应转入下个单元学习。

 

 

 

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